初等教育教員養成コースには、学習開発実践専修と初等カリキュラム専修の２つの専修があります。専修の所属は入学後に決定します。各専修に分かれるのは３年次からで、この時に卒業研究のゼミ分けも行われます。２専修とも小学校教諭一種免許状の取得を義務づけ、さらに中学校教諭の免許状取得を指導します。卒業後は、小学校教員をはじめ、中・高等学校教員、大学院進学、公務員など多方面に進路が開かれています。

■教科指導力の形成を図る「初等カリキュラム専修」
教科に関する質の高い理論的・実践的な教育及び研究を通して、小学校教員の基礎的な資質能力の育成を図ります。併せて、教科の教育にかかわる目標・内容・方法・評価などの探究、及び教科指導の専門的力量の形成をめざします。

■子どもの理解力の形成を図る「学習開発実践専修」
理論的・実践的な教育・研究を通して、生涯学習社会における小学校教員に求められる基礎的な資質能力の育成に加えて、特別活動や学級指導、生徒指導、道徳教育において指導的な役割が発揮できる専門的力量の形成をめざします。

初等教育教員養成コース　（平成21年度4年次生）　徳永 恵夢

　授業研究や子どもとの関わり方を知り、教師という仕事の奥深さを学んでいます。教育研究において優れた先生方の指導で視野を広げ、子ども達のよりよい成長発達に貢献できる力量を身に付けられます。 「良い先生になりたい」という夢がかなえられる場所ですよ。

　第一類（学校教育系）には、「特別支援教育教員養成コース」を設置しています。

【特別支援教育とは】障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち、一人一人の教育的ニーズを把握し、その持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善または克服するため、適切な指導及び必要な支援を行う教育のことです。この教育は、特別支援学校のほか、特別な支援を必要とする幼児児童生徒が在籍するすべての幼稚園・学校において実施されています。

【コースの特徴】視覚障害、聴覚障害、知的障害、肢体不自由、病弱の５つの領域について学び、５領域すべての特別支援学校教諭免許状を取得することができる、全国でも数少ないコースです。学習障害（LD）、注意欠陥多動性障害（ADHD）、高機能自閉症等に関する授業科目もあり、障害にかかわる基礎的な事項、検査法、心理、指導法などの幅広い知識や技能を修得することができます。

【卒業後の進路】主として特別支援学校で、高度な専門性と教育実践力を有する教員として活濯しています。

特別支援教育教員養成コース　4年次生　星 亜佐美

　私たちは、特別支援教育について教育・医療・福祉等の様々な角度から学んでいます。教育実習では、授業を作る難しさや子どもと接する楽しさを感じ、子どもたちによりよい学校生活を送ってもらうために、日々の努力を惜しまない教師になりたいと思いました。

　子どもたちに自然や科学に対する興味・関心をもたせ、現代社会の一員として必要な科学的知識や能力を身につけさせるために、時代に即した新しい科学教育はどうあるべきか――。

　自然系コースでは、このような科学教育の命題を常に念頭に置き、（1）科学教育の原理や方法に関する理論と（2）物理・化学・生物・地学の教材内容やその科学的背景について専門的に学習します。高等学校では履修しなかった理科の科目についても基礎から学習し、科学教育内容の全体像を科学教育の原理や方法と関連付けて理解します。講義や多くの実験・野外実習での科学教育についての学習を基礎として、教育実地研修や卒業研究に取り組み、科学教育の専門家としての教育実践力を身につけます。

　本コースの卒業生は、その多くが全国の中学校や高等学校で理科の教員として活躍しています。また、毎年卒業生の半数近くが大学院に進学し、学校や社会における科学教育の実践家や研究者としての道をめざしています。

自然系コース　（平成22年度4年次生）　佐々木 純子

　実験や野外実習では、科学や自然の実際に触れ、教科書では出会えない科学の楽しさや面白さを実感しています。自分が感じた「科学を学ぶ楽しさ」を伝えたいと言う思いを胸に、学んでいます。私らしい理科の先生像を模索し、日々自分を成長させています。

　数学は、人間の知性が創り出したすばらしい文化で、論理的で有用な科学です。数理系コースでは、科学技術創造立国の基盤形成に貢献できる豊かな数学教育を創造するために、科学文化としての数学の教育目的、カリキュラム、理解のプロセス、教授・学習方法などの研究・教育、および代数学、幾何学、解析学、確率論・統計学などの数学内容の研究・教育を通して、数学教育学の専門的知識や理論の修得をめざします。

　それによって、児童期から成人までの数学文化の優れた学習指導実践能力や学習材開発能力を持つ、中・高等学校教員をはじめとした、幅広い教育関連分野において活躍できる人材の育成を行います。具体的には、高校まで学んできた数学を、教育の視点から根本的に見直すために、生成発展する理論体系としての数学を通して、数学的知識だけでなく、数学的思考も重要であるということを学びます。そして、数学を学習することの面白さや数学の人間形成に果たす役割など、数学教育の向上発展につながる内容を学びます。卒業後は、大学院進学の道も開かれています。

数理系コース　（平成22年度4年次生）　西見 博樹

　数学の先生になりたいという夢があり、数理系コースを選びました。数学と数学教育学がこのコースならではの授業。特に数学は、今まで学んだ数学とは一味違い、戸惑うこともありました。でも今では、“戸惑い”が面白さになり、数学を学ぶ楽しみを感じています。

　技術立国と言われる我が国は、情報技術も含めた幅広い生産技術の礎をなす「工夫・創造のものづくり」とそのような技術的素養を備えた「ＩＴ社会の人づくり」によって支えられているといっても過言ではありません。

　技術・情報系コースでは、技術・情報に関する諸科学の内容を基盤として、技術・情報教育の目標・内容・方法等に関する専門的教育を行い、科学技術創造立国実現のための基盤形成に貢献できる情報社会に対応した技術的教養の形成を促します。

　授業科目は、学年進行を考慮して体系づけられ、技術分野（技術教育・木材加工・金属加工・機械・電気・栽培）と情報分野（情報教育・ハードウェア・ソフトウェア・情報通信ネットワーク・情報処理）から構成された複合的カリキュラムを提供しています。さらに、ものづくりと情報技術に関する知識を融合した実践的スキルも養います。

　卒業後の進路としては、中・高等学校教員をはじめ、民間企業における技術者、企業内教育専門家の他、大学院へ進学する人材など、幅広い養成を行います。

技術情報系コース　4年次生　遠藤 寛喜

　技術や情報の面白さ・大切さをいかに子どもに伝えていくかを考えながら学習しています。授業では、ロボット製作やプログラミングなどの演習も多くあり、実践的に学ぶことができます。また、先生方の指導は熱意があり丁寧なためとても満足しています。

社会系コース　4年次生　森　玲薫

　社会系コースでは、地理・歴史・公民の内容をより深く学ぶことはもちろん、それを教えることに変えていく方法も学びます。「社会科を学ぶ意義とは何か」といった疑問に取り組むこともあります。これらを通して社会科教員のプロになることをめざしています。

　人間の生活にとって欠かせない言葉と、その言葉による交流や文化について知ること、さらに、それをふまえて言葉の教育としての国語教育のありかたを追究すること─これが国語文化系コースの教育・研究目標です。

　この目標に合わせて、本コースには大きく次の二つの授業科目群があります。
●国語教育の目標、内容、学習・指導法、教材開発など、教科教育に関する科目群
●国語学、国文学、漢文学など、教科教育内容に関する科目群

　授業以外にも、学生が主催する研究会、中学・高校の先生方をお招きして行う懇話会・講演会など、自主的に参加できる勉強・研究の機会がたくさんあります。

　３年次の後期からは、志望する分野の教員の指導を受けて卒業論文の準備を始め、１年半をかけて論文を完成させます。

　卒業生は、中学・高校の教員のほか、公務員や企業など、国語文化にかかわるさまざまな現場で活躍しています。研究をさらに深めるために大学院に進学する人もいます。

国語文化系コース　4年次生　丸山 和也

　国語の教員をめざし、国語学・国文学・国語教育学など様々な内容を学んでいます。特に文学の教育に興味を持ち、将来に活かせる研究を行いたいと考えています。キャンプやレクリエーションなどの行事もあり、楽しく充実した学生生活を送ることができますよ！

　教育学部英語文化系コース（通称：教英）では、中学や高校の英語教師になるための基礎力・実践力を付けることができます。英語教育の専門の授業は大きく、“how to teach” にかかわるものと、“what to teach” にかかわるものとに分かれます。前者では英語の上手な教え方そのものを学び、後者では教えるべき内容を学びます。

　また、英語力も大きく向上します。TOEIC（990点満点）のスコアを例に挙げると、入学当初の学年平均500～600（英検では2級相当）が、卒業時までに800～900（英検では準1級～1級相当）になります（中には満点を取るツワモノも！）。

　イギリスを代表するウォリック大学（英国タイムズ社のランキングで全英6位）とエディンバラ大学（同ランキングで7位）への約半年間の私費留学制度も整っています。

　教英生の多くは、難しい教員採用試験に1回の受験のみで合格しています。中学や高校の英語の先生になりたい人、大学の研究者になりたい人、英語を使った職業に就きたい人を教英ではお待ちしています。

英語文化系コース　4年次生　西中村 貴幸

　英語教育の指導法はもちろん、楽しめる授業を通して英語そのものを深く学び、英語教員としての資質を身につけることができます。英語合宿や２年次での英語留学など、有意義で充実した大学生活を送っています。本コースで一緒に英語を楽しみましょう！

■日本語教育系コースとは　日本人にとっての英語のように、外国人に語学としての日本語を教えるのが日本語教師の仕事です。本コースは、日本語教師養成課程として最も長い伝統を誇るコースです。卒業生・大学院修了生は世界の各地で活躍しています。

■学べること　さまざまなことを幅広く学びます。ユニークな授業も少なくありません。教員の専門領域は、日本語・日本語教授法だけでなく、日本文学・日本文化・異文化交流・言語一般・現代社会学・心理学など実に多様です。今まで当たり前に思っていたものごとのなかに「知らなかったこと」を発見する、新鮮な体験が待っています。

■国際色豊かな環境、海外での日本語教育実習　たくさんの教員を擁する本コースでは、きめ細かな指導を受けることができます。大学院には多数の留学生が在籍し、身近に国際交流体験を深める毎日です。在学中に留学する学生も多く、国内の日本語学校や海外の大学での日本語教育実習も実施されています。

■卒業後の進路　大学院進学、日本語教育機関、小中高等学校教員、民間企業、公務員。

■詳細は、本コースのホームページで。

日本語教育系コース　（平成22年度4年次生）　渕内 麻里子

　「母語＝国語＝日本語」という公式が頭にある人は多いのではないでしょうか？このコースでは、そんな公式を壊す発見がたくさんあります。何気なく使っている日本語も、考えれば考えるほど難しくて、面白い！「外国語としての日本語」を一緒に考えてみませんか！

　健康スポーツ系コースは、キラリと光る知性と実践力を備えた体育のエキスパート養成をめざしています。そのために、健康学、体育・スポーツ学、体育科教育学等の各専門分野においての科学的認識を深め、さらには各種スポーツ種目の実践を通して、理論に基づいた実践力と指導力を身につけます。年次が進めば、アクア実習、登山キャンプ実習、スキー実習などの野外実習も設定されています。

　それらの専門教育を通して、中学校・高等学校の保健体育の教員免許と、公認スポーツ指導者や健康運動実践指導者の受験資格も取得できます。いずれも高度に洗練された専門性を必要としている資格です。本コースの卒業生は、中学校・高等学校の保健体育教員をめざすほか、一般企業やスポーツ関連の組織・団体、公務員（警察官・消防士など）へと進んだり、海外青年協力隊員としてなど国際的に活躍している者もいます。また、大学院に進学して、より専門性を高める道も開かれています。

　より詳しい情報は、本コースのホームページにも掲載されていますのでご覧ください。

健康スポーツ系コース　4年次生　島添 未奈美

　このコースでは『スポーツが与えるもの』を様々な体験を通じて学ぶことができます。遠泳や登山などの野外実習では、同じ目標を持つ仲間と協力し合い、感動の共有を味わうことができました。自らの体験を通して『スポーツ』と向かい合い、『スポーツ』について深く考える楽しさは計り知れないものがあります。

　変化の激しい現代社会の中で、生涯発達の視点に立ち、生活と環境との相互作用のあり方を再考することが課題とされています。また、生活の質を向上させていくために、個人がどのように生きるべきかが問われています。このような課題を追求し、将来の社会を築く人間生活教育学の専門家を育てることをめざして、本コースでは多角的な視点から、幅広い教育を行っています。

　カリキュラムは、「人間生活教育領域」、「生活経営領域」、「人間発達科学領域」、「住生活領域」、「食生活領域」、「アパレル科学領域」の６科目群で構成され、これらの学習を通して、それぞれの専門性を深め、人間生活を積極的に探求できる場を提供します。
卒業後の活躍の場としては、中学校・高等学校の家庭科教員、公務員および人間生活・生涯教育関連の企業・団体などがあり、また、大学院に進学して研究者として活躍する場も開かれています。

　詳しい情報は、本コースのホームページに掲載されていますのでご覧ください。

人間生活系コース　4年次生　縄　愛

　衣・食・住・消費・家族など生活に密着した内容が学べます。講義にくわえて実習もあり、実生活に活かせる力が身につきます。私は家族の分野に興味があり本コースを選びましたが、今は全ての分野に魅力を感じています。将来は家庭科教員になりたいです。

　今日の音楽文化は、クラシック音楽、ポピュラー音楽、日本音楽、民族音楽などきわめて多様であり、私たちの社会にはさまざまな音楽があふれています。また、音楽の教育的分野も、学校教育や社会教育、生涯教育、療育、福祉など多方面へ広がりを見せています。

　本コースでは、学生個々人の目的にあった、さまざまな授業を開講しています。

　個人・グループレッスンによる専門の演奏実技（ピアノ、声楽、管弦打楽器、作曲、指揮法など）、多彩なアンサンブル実習（合唱、オペラ実習、吹奏楽、オーケストラなど）、音楽療法や情報教育も取り入れています。また、学校教育にとどまらず、生涯学習をも視野に入れた音楽教育学の講義・演習、西洋音楽から、日本音楽および民族音楽まで世界の音楽を扱う音楽学の講義・演習など、演奏家、教員、研究者養成に至るまでの幅広い需要に対応できる多彩なプログラムを実施しています。

　また、博士課程前期・後期への進学、大学教員、中学・高等学校教員、一般就職への道が開かれています。

音楽文化系コース　4年次生　武久 加奈

　本コースでは、音楽に関する講義や演習があるだけでなく、コース全体で毎年定期演奏会を行っています。ここでは、学年の枠を超えてオーケストラや吹奏楽、合唱団を編成しています。また、演奏会の運営も自分たちですることで、多くの人の協力があって初めて演奏会が成り立っているということを知ることができます。意欲的な仲間たちと切磋琢磨しながら日々音楽と向き合っています。

　絵画、彫刻、デザイン、工芸、造形芸術学、造形芸術教育学の諸領域で、生涯活動の視点から造形芸術の表現力・鑑賞力の形成、その意義や歴史・理論などを探求し、児童期から成人に至るまでの造形芸術教育の方法やカリキュラムなどに関する専門教育を行います。これらの学びを通して、造形芸術文化の向上を推進する教育を効果的に遂行できる人材を育成します。

　在学中、1年次から段階的に造形芸術の諸領域について学び、3年次で卒業研究のための専門領域を決定します。また各領域の講義・実技だけでなく、オムニバス形式の授業や学外での研修、また合宿など多彩なカリキュラム・行事が用意されています。卒業時には、卒業制作展や卒業論文発表会を行い、4年間の成果を社会に向けて発表します。

　卒業後は、教員、生涯学習センターや美術館などの各種文化施設における専門家、美術・工芸、デザイン、印刷、出版など、幅広い分野での活躍が期待されています。また、大学院への進学によって専門性をさらに深めることもできます。

造形芸術系コース　3年次生　山本 祥子

　本コースでは、美術を深く、また幅広く学ぶことができます。絵画や彫刻などさまざまな分野を満遍なく学ぶことができ、その上で自分の専攻したい分野をじっくり選択することができます。また、学生自らが展覧会を企画するなど、美術に関心を持つ意欲的な仲間に囲まれ、刺激を受け、お互いに成長することができます。

■多様な視点から幅広く学ぶ　教育学系コースは、教育の理論や思想、教育の現象や制度・政策などに関する哲学的・歴史的・社会学的・国際比較的研究、生涯学習体系や社会教育、教育課程や教育方法・技術、教育行政・学校経営に関する理論的・実践的研究、国際教育協力・教育開発、高等教育、幼児教育などについて、教育諸科学の体系的知識を提供し、教育に関する高い識見と総合的な判断力をもつ専門的人材の育成をめざします。

■興味あるテーマについて深く考える　３年次になると、自分の興味あるテーマに関して、本や論文を講読し、発表する少人数の授業が始まります。それは、やがて４年次の卒業論文へと発展します。卒業後の進路は、大学院への進学、公務員や小中高校の教員、民間企業への就職など多様です。このほか、社会教育主事などの教育専門職、教育分野での国際的な開発協力実践家となる人もいます。なお、大学院に進学して大学教員や研究職に就く人の数は全国屈指の実績を誇っています。

教育学系コース　4年次生　上野 陽平

　教育に関する事象を様々な角度から学ぶことができ、幅広い知識と多様な視点を持つことで、現在の教育の在り方について深く研究できます。授業は講義の他にも、プレゼンテーション（発表）や討論形式の演習などがあり、双方向的な学習が行われています。

■多様な心理学を学ぶ　人間の「こころ」を理解するために、認知心理学、学習心理学、社会心理学、教育心理学、発達心理学、臨床心理学など、心理学の主要な領域の講義科目を網羅しています。これらを通して、（1）人間の情報処理のメカニズム、（2）人間関係や社会の中で生きる人間、（3）学習や教育、心の成長のプロセス、（4）心の悩みや不適応への援助方法、（5）心と体の関係、（6）児童・生徒の心を理解し、指導や相談を行う方法について系統的に学ぶことができます。

■「こころ」のしくみを解明する方法を学ぶ　実験や調査、検査などの研究法に関する実践的な講義、英語文献の読解力をつける講読演習、実験や調査を実際に行いながら方法を学ぶ基礎実習や課題演習などの科目があります。これらの科目によって、（1）心の働きを測定するための方法、（2）測定データを分析する方法、（3）先行研究を調べ、研究を計画し遂行する力を身につけることができます。

■卒業後の進路　大学院への進学、公務員、家庭裁判所調査官、高等学校教員、一般企業など、広範囲にわたっています。

心理学系コース　（平成22年度4年次生）　宮木 景子

　他人の心の変化に敏感で、人から多く相談をうけたことがキッカケで、心理学を学ぼうと思いました。講義だけでなく、周囲の人へのアンケート調査や保育園で子どもの面接を行うなど、様々な心の働きや問題について、自分たちで考え、楽しく学ぶことができます。

「国や時代を超えた障害者教育と、障害児教育を探究」

教育学研究科　教授　落合　俊郎
専門研究分野：特別支援教育の理論、発達障害と重複障害児の教育

　特別支援教育の理論では、例えば、平安時代や江戸時代の障害者の様子を紹介したり、外国の障害児教育との比較を行います。ワークショップ方式の授業を行い、学生のプレゼンテーション能力、集団討論、話をまとめる能力を培い、教員採用試験に備える授業も行います。また学習障害や注意欠陥多動性障害の疑似体験を行い、彼らがなぜ授業に集中できなかったり、パニックになったり、立ち歩いたりするのかその理由を体験します。介護等体験実習を行う学生が中央図書館、教育学部棟や駐輪場で整理作業を行うときの指導を行っています。日曜日に発達障害のある子どもの教育相談を行っています。教育の多様化に対応できる弾力性があり、即戦力をもつ学生に育つことを期待しています。

「『先生の授業で物理が好きになりました』と言われる先生を目指して」」

教育学研究科　教授　前原　俊信
専門研究分野：物理学に関する教材開発研究・教科内容研究

　物理学では、力や電流、熱など、目に見えないものを扱います。本研究室では、小・中・高校生がそのような物理法則を学ぶときに理解しやすくするための新しい教材や教育方法を開発しています。特に最近は、見えないものを可視化することで概念の理解を促すことを狙っています。卒業研究では、各自が題材とする物理学の分野を決めて、背景となる専門的な知識を学ぶとともに、教育現場で必要となる教材とはどのようなものか考え、具体的なイメージを形成していきます。教材に関するアイデアを教員と検討しながら、モデルを作成したり、システムを構築したりして、活用しやすい教材の開発を行います。専門的な知識と実践的な力を身に付けた科学教育の専門家を目指して、一緒に研究していきましょう。

「日本古典にかかわる国語文化の研究と、その中等教育への展開」

教育学研究科　教授　竹村　信治
専門研究分野：日本古典研究・古文教育教材研究

　本研究室のテーマは、文学とりわけ日本古典にかかわる国語文化の研究とその中等教育への展開です。指導の方針は、それぞれが抱いた疑問、興味、関心を出発点に、それがいかなる人文社会諸科学の研究課題に連なっているかを検討し、より広い視野から捉え返して研究に進化・深化させること。有名古典の作品論、物語論、日記論、和歌論などの表現論をはじめ、絵巻などを用いた縁起や異界の研究、近代の古典受容研究、また、「女の幸せ」をめぐる古典研究、流行歌歌詞、はてはジャズをめぐる言説研究と、テーマは多彩です。春と夏に大学院・学部合同のゼミ発表会を１日半かけて行います。2日目の午後から近隣県のログハウスに移動して懇親合宿、翌日は知られざる文学遺蹟探訪。見るところ、わがゼミ生は大人であると感じ、私が幸せにする前に私を幸せにしてくれます。知の渦に巻き込まれる快感・・・。

「日本語教育の教授法・教材開発に役立つ『科学的根拠』を検証」

教育学研究科　准教授　酒井　弘
専門研究分野：言語認知神経科学

　教育は、人のこころやからだを守り育む仕事であるという点で、医療と似ています。治療法や薬剤の開発と同じように、教授法や教材の開発には、「科学的根拠」が欠かせません。脳のしくみやはたらきの研究には、教育現場における実践の基盤となるデータを提供することが期待されています。研究室では、外国語としての日本語教育、日本人のための外国語教育、言語発達の特別支援教育などに役立てるため、ことばとコミュニケーションの認知・発達・学習について、脳波計や視線計測装置などの機器を使用して実験を行っています。グローバル化が進む国際社会では、日本語教育に対する関心が世界的に高まっています。そのため、研究室メンバーの半数以上が外国人留学生で、インターナショナルな雰囲気があるのも特徴です。

「運動にともなう生理指標を分析し、どう指導に活かすか研究」

教育学研究科　准教授　上田　毅
専門研究分野：スポーツ生理学、スポーツバイオメカニクス、バスケットボール

　スポーツでは、運動の強度を「きつい」とか「楽である」といった感覚で表現します。同じ運動を「楽しい」とか「つらい」とも評価します。これは、運動実施者だけでなく、指導者も感じたり、評価したりします。より効果的なスポーツ指導では、運動が目的に沿って実施されることが重要です。さらに、スポーツを教える者と教えられる者の両者の感覚が一致し、目的に沿って運動が調節されていることが課題となります。私の研究室では、運動にともなう生理指標、実際の動作および発揮される力を分析します。そのうえで、運動者実施者の知覚や、自らの身体がどのように動いているかについての動作認識との関係を調べます。さらに、指導者は、これら運動実施者の感覚や認識を、どう評価し指導にいかしているかを研究します。

「食生活と健康の関係について、食品・栄養成分の機能性から研究」

教育学研究科　准教授　松原　主典
専門研究分野：食品機能学・栄養学・食品科学（血管新生に関する機能性物質）

　人間生活の基盤の一つに食生活があります。適切な食生活は、人の成長発達・健康維持には欠かせません。しかし、近年、不適切な食習慣による健康問題が、成人ばかりでなく若年層でも指摘され、成長段階に応じた食生活に関する教育の重要性が増しています。
本研究室では、食品成分や栄養成分の健康機能について、物質・分子レベルから細胞・個体レベルの研究を展開しています。また、健康科学や疫学研究の視点も加えることにより、食と健康の問題について多面的に捉える能力の形成をめざしています。さらに、学内外の機関との共同研究も推進するなどして、高い専門性も身に付けることができます。このような環境下で、将来、食と健康に関する広い知識と深い理解を持って教育現場や民間企業などで活躍できる人材に成長していきます。

「人々の暮らしを高め、生活をふくらます機能を持った『もの』づくり」

教育学研究科　准教授　井戸川　豊
専門研究分野：工芸（陶芸）

　美術は時代とともにその役割も様々に変化してきました。その中にあっても、歴史に裏付けられた技術や精神を持つ工芸は、常に身近にあり、文化を育み、人々の生活の中で輝きを放ってきました。

　私たちの研究室では、「もの」づくりにこだわります。そして、多様化する現代社会における価値観や技術を吸収しつつ、真に人々の暮らしを高め、生活をふくらます機能を持った「もの」をつくり出す人を育成します。工房制作を中心とした少人数制による個人指導によって、陶芸においては土をねり、ロクロを回し、そして窯焚きまで、つくる魅力を実感し、実技修練と創造性の開発を図ります。それと同時に、制作の中で得られた知見を深める研究を行います。「もの」づくりにこだわりたい人、待っています。

「学びや発達のプロセスやメカニズムを解明し、教育へ生かす」

教育学研究科　教授　湯澤　正通
専門研究分野：教育心理学

　学校や生活の中での学びのプロセスを明らかにし、それらの知見を教育に生かしていくというのが、教育心理学です。英語の文法は良く理解できるのに、聞き取りに苦労したことはありませんか？それは、自分達が普段使っている日本語の影響があるからです。

　母語が第２言語学習へ影響するメカニズムを明らかにすることで、リスニング力もずいぶんと向上するかもしれません。この他に、数学や理科が苦手であるとか、やる気が起こらないなどの問題もあります。それらの問題の原因は何であり、克服するためにはどうしたらよいか。文献を丁寧に読み、教員と学生が一緒になって、議論します。そして、実際に子どもを対象にした調査や研究を行っていきます。あなたも心理学を使って社会に役立つ研究を、私たちと一緒に探究してみませんか？