国語科における協奏的な学びの創造

　本年は、他者との対話を通して自らの言葉や認識を更新する「協奏的な学び」に着目して授業を構想します。作品や他者との出会いを通して生まれる問いを大切にし、多様な声を響き合わせながら新たな意味を創り出す学びを目指します。
　公開授業（１）では中学３年生「国語」において、『故郷』を扱います。作品に描かれる他者との関係に着目し、他者の言葉との出会いが自己の言葉にどのような変容をもたらすのかを考えます。
　公開授業（２）では高校１年生「言語文化」において、『徒然草』「花は盛りに」を扱います。古人の言葉を安易に現代へ引き寄せるのではなく、「分からなさ」を出発点として対話的に読み深め、他者理解と自己理解を往還する学びを目指します。

皆戸 信乃　　『故郷』を読む　―他者に照射される「私」― 　（中学３年・国語）

西原 利典　　「分からないものをどう読むか」　―『徒然草』「花は盛りに」を通して―　（高校１年・言語文化）

間瀬 茂夫　　広島大学大学院人間社会科学研究科 教授 

「知識の統合的な理解」の獲得と活用を志向した社会科・地理歴史科の授業提案

　社会科・地理歴史科・公民科では、「協奏的な深い学び（生徒同士が互いの違いを生かしながら、新しい価値や理解を協奏する学び）」の実現に向けた初年度の取組として、高次の資質・能力の構造化における「個別の知識や技能」と「知識及び技能の統合的な理解」 の関係に焦点をあてます。
　中学２年の歴史的分野では、デジタル教科書の学習ツールを用いて、明治初期における近代化の動きを構造的に捉え、「概念的知識」の獲得を目指す授業を実施します。
　高校１年の歴史総合では、「大衆化」に関する統合的な理解を活用し、現代的な諸課題を「大衆化」という観点から捉え、考察する授業を実施します。

原田 歩　　「概念的知識」の獲得を目指す中学校社会科（歴史的分野）の授業提案　―デジタル教科書の学習ツールを活用して―　  （中学２年・社会（歴史的分野））

久賀 隆之　　「知識の統合的な理解」を現代的な諸課題の考察に活用する歴史総合の授業提案　―「大衆化」を事例として― 　（高校１年・歴史総合）

［講師］　池尻 良平　　広島大学大学院人間社会科学研究科 准教授

［演題］　協調学習の促進・阻害要因　―社会科教育における深い学びに向けて―

池尻 良平 　　広島大学大学院人間社会科学研究科 准教授

 協奏的な学びを実現するための数学科の授業づくり

　協奏的な学びには「多様性」「対話と共創」「個と集団による高め合い」の３つの側面が含まれます。数学科では、これらの視点を生かしながら、生徒の主体的な活動を通して知識や技能を身につけ、多様なものの見方や考え方に触れながら，他との相互作用によって深く思考し新たな価値を創造するような学習活動が展開される授業づくりを提案します。そして，こうした学びを通して，授業で身に付けた力を生徒が自身の手で高めていけるような，学習の自律的な循環を実現したいと考えています。
　中学３年では、コンピュータを利用して円と三角形に関する性質に注目し、そこに見いだされた複数の図形的な事実の関係性ついて考察させます。
　高校２年（数学B Plus）では、身近な事柄を数学的に記述し，適切なモデル化を通して問題の解決を目指すような授業を提案します。

基調提案

井上 芳文　　角の二等分線によってつくられる２つの点の位置関係　（中学３年・数学）

富永 和宏　　よりよいアパートの探し方　（高校２年・数学B Plus）

岡崎 正和　　広島大学大学院人間社会科学研究科 教授

 理科における協奏的な学びの創造

　本校の理科では、これまで理科の文脈における探究的な学びについて、様々な教材開発および授業実践を積み重ねてきました。今年度は、探究的な学びを通して、生徒が主体的な対話を通じて考えを深め合う深い学びを実現するための授業を提案します。
　中学校理科第１分野では、温泉水に含まれるイオンの分析を通して、温泉の泉質や成因などについての理解を深めるとともに、これまでに学習した理科の各分野の学びを総合的に発揮し、温泉の効能について科学的に説明する授業を実施します。
　高等学校物理では、金属の抵抗率の測定や太陽電池のI-V特性の測定などを行い、その結果を踏まえながら電力を効率的に輸送する方法について、多角的な視点から考え、議論し、実践する授業を実施します。

松下 持久　　化学変化とイオン　―温泉の科学―　（中学３年・理科第１分野）

稲垣 貴也　　効率的な電力輸送の探究 　（高校２年・物理）

磯﨑 哲夫　　広島大学大学院人間社会科学研究科 教授
仁王頭 明伸　　広島大学大学院人間社会科学研究科 助教

協奏的な学びを創造する保健体育科での授業づくり　―深い学びの実装に向けて―

　保健体育科では、運動を通して生徒一人一人が自らの課題をもち、仲間との対話や関わりを通して学びを深める「協奏的な学び」を目指します。技能や体力、経験などの違いを生かし、個々の考えや動きを響き合わせながら、よりよい運動の在り方を仲間と共に創り出すことを重視します。「きょうそう」を共通キーワードとし、授業を展開します。
　中学２年のバスケットボールでは、対話を通してゲームのスコアや動画を分析し、自分や仲間の動き、チームの課題や良さを可視化・共有します。分析をもとに多様な考えを比較・検討し、それぞれの良さを生かした戦術を協働して創り出します。
　高校１年のサッカーでは、個々の役割や判断をチームの戦術と関連付け、個人と集団が連動しながら、状況に応じた攻防を仲間と共に創り出します。
 

山尾 学　　判断×連動、チームの『動き』を創り出す　（高校１年・体育）

重元 賢史　　データ×対話、チームの『できる』を引き出す　（中学２年・体育）

齊藤 一彦　　広島大学大学院人間社会科学研究科 教授

 芸術科における協奏的な学びの創造

　芸術科では、研究主題である「協奏」を手がかりに、芸術の文脈における「主体的・対話的で深い学びの実装」に向けた授業実践を行います。
　美術科では、中学２年を対象に、文学作品の1場面を1ページの漫画に表すコミカライズの授業を行います。公開授業では、文学作品における言葉の美しさを、どのように造形表現へとつなげられるかを考えます。
　音楽科は、都合により今年度は実施しません。

守屋 邦映　　１ページのコミカライズ　（中学２年・美術）

八木 健太郎　　広島大学大学院人間社会科学研究科 准教授

英語授業を通じた深い学びの実装

　2023年度から2025年度で、カリキュラムマネジメントの視座に立ち、STEAM教育の考えを活かして実践に取り組んできました。今年度はそれらの実践から導き出された「学びの実感」の視座に立って、英語授業を通じた深い学びの実装を目指します。
　中学１年では、言語材料の学習に重きを置きつつ、「習ったものは使ってみる」の考え方で授業を展開します。そこでは、不完全な発話にも生徒なりの思考が働いており、深い学びの萌芽が見られます。また、創造的な発話を促すことで他者と関わりながらことばを学ぶ経験が生まれます。それらを通じて、高い目標に挑む前の「器づくり」を行います。
　高校１年生では、中学校までに学習した言語材料をもとに、まず「使ってみよう」という姿勢を大切にして授業を展開します。交渉的なタスクに取り組む中で、「伝えたいこと・達成したいこと」と「実際に伝えられたこと・達成できたこと」とのギャップに気づかせます。そのギャップを少しでも埋めるために、ペアでの話し合いやAIとの対話練習を取り入れ、生徒一人ひとりの「i+1」を可視化し、再挑戦につなげることでコミュニケーション力の育成を目指します。

山岡 大基　　「知識・技能」でここまでできる　―深い学びへの布石―　（中学１年・英語）

瀬戸口 茂久　　間違いから始まる個別最適な深い学び　（高校１年・論理表現）

山内 優佳　　広島大学大学院人間社会科学研究科 准教授

よりよい生活と社会を創る意思決定の力を育む授業づくり

　昨年度は、技術分野の「生産者」視点と家庭分野の「消費者」視点 の双方から無洗米を捉え、「技術とどのように向き合い共生していくべきか」を検討する授業を行いました。本年度は時間軸を過去に遡り、無洗米の開発と普及を題材に、技術と社会の相互作用を多角的に捉え直す活動を行う、「技術ガバナンスレビュー学習」を展開する技術科の実践です。
　授業では、開発当時の環境問題や社会的背景に立ち返り、お米の模型を用いた実験等を通して発明者の試行錯誤や開発の思いを追体験します。その上で、単に便利さを評価するにとどまらず、利便性や環境負荷、生活文化など多角的な視点から技術と社会の相互作用を捉え直します。正解が一つではない問いに対し、生徒が異なる価値観や視点を持ち寄って対話することで、技術をどのように選択・評価し未来へ発展させるべきかを検討します。生徒同士の違いを資源として生かし、対話を通じて高次な技術観を共創する、本校の研究主題「協奏的な学び」の具現化を目指します。

岡田 圭介　　生活や社会を支える技術 お米編 　―無洗米の開発・普及に見る技術ガバナンスレビュー学習―　（中学２年・技術・家庭（技術分野））

谷田 親彦  　広島大学大学院人間社会科学研究科 准教授
瀧日 滋野  　広島大学大学院人間社会科学研究科 准教授